Los lineamientos de la didáctica específica de la asignatura TIC´s, según los Expertos.

La asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S), corresponde al primer semestre, con tres horas por semana y forma parte del componente de formación básica, el campo de conocimientos esta enfocado a comunicaciones, de acuerdo con la estructura del bachillerato tecnológico. Las competencias que se desarrollan en el programa están fundamentadas en el documento de trabajo de las competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior.

Como resultado del análisis de los materiales didácticos propuestos, he comprendido que en otros estados y países han sabido asimilar los cambios múltiples originados por la revolución de las TIC´s y han logrado mediar eficazmente el aprendizaje de las Tecnologías con las competencias que se requirieren en los estudiantes. Las diversidad de herramientas de hardware y software que contienen las TIC´s, se han convertido en nuestros días en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, para facilitar la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en las áreas tradicionales del currículo. Tal y como se observa en las direcciones de Internet facilitadas para nuestra investigación de esta semana 7. Todo esto con la finalidad de que los estudiantes, estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI y no sean uno más del montón, meros consumidores de tecnologías y contenidos digitales.

- David Jonassen, en un artículo sobre estas competencias, dice que “las herramientas de la mente "son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando”.

Algunas particularidades, enfoques y recursos que proponen los expertos para enseñar TIC´s si las he manejado en mis actividades como elaboración de presentaciones, investigaciones guiadas, trípticos, generación y uso de correo electrónico, ejercitadores pero no en tal magnitud como se desarrolla en otros lugares, mucho menos trasladarlo en el espacio de otra asignatura o buscar su inserción en proyectos colaborativos y de integración. A continuación comento los que me interesaron:

La ExperTICia, se le denomina a la condición de una persona competente en las nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, incluye competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superiorLa primera competencia nueva se denomina competencia para el manejo de información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de información que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información. Una segunda denominada competencia de Alfabetismo en Medios; se enfoca al desarrollo de la comprensión de información en el alumno, de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos. Para dominar estas dos competencias es necesario cambiar nuestros hábitos de lectura y escritura tradicionales, porque la nueva información es presentada en formatos: multimediales, hipertextuales y son interactivas. Un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias antes enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior, están las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. En los nuevos estandares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE se incluyen otras como “competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones,” todas con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados.

Las WebQuest que involucran actividades de Integración y de investigación son llevadas a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoca en la utilización de los recursos y no en buscarlos.

Los Proyectos de Integración buscan por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro, facilitar, mejorar y profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas.

El Proyecto “Look Sharp” es una iniciativa que pretende promover y apoyar la integración del alfabetismo en medios y del pensamiento crítico, dentro del currículo de clase en todos los grados escolares y áreas de instrucción. El Proyecto “Look Sharp”, ofrece estrategias, asesoría y materiales para la enseñanza del alfabetismo en medios y actúa como enlace entre los docentes y el campo del alfabetismo en medios en general.

Como docente, necesito capacitarme en estas estrategias y recursos sugeridos por los expertos en TIC´s con sentido crítico, y reflexivo, no dejarme impresionar por lo novedoso de estas herramientas, es cierto que tenemos que estar a la vanguardia en el uso de Tecnología ante los ojos de esta sociedad demandante, pero sin perder la percepción ordinaria de la herramienta que está para nuestro servicio, para mediar pedagógicamente el conocimiento y poder entregarlo eficazmente a los estudiantes. Sin embargo, más allá de equipamientos masivos en todos los planteles, del manejo instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en estas tecnologías, lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC. No basta como hasta ahora había realizado mis actividades, en enseñar competencias operativas en el uso de Hardware y Software. Es necesario valorar las implicaciones éticas e intelectuales en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo de formación docente y de los estudiantes.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

El examen escrito es uno de los recursos de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos adquiridos, deducciones, aplicaciones y juicios que se le solicitan, es el instrumento más usual para evaluar el área cognoscitiva.
La evaluación en muchos casos ha consistido en comparar resultados con un estándar y emitir un juicio basado en esta comparación, sin considerar que la evaluación es un proceso que nos provee de elementos para una correcta toma de decisiones en el momento de asignar una calificación. En los Cecyte´s la calificación reservada para los Modulos de Especialidad esta definida con un valor de 5 para los no aprobados y de un valor de 10 para los aprobados; sin calificaciones intermedias. Desde este punto de vista es recomendable precisar, que la evaluación como proceso debe comprender una evaluación inicial, una evaluación procesual y una evaluación sumativa.
La evaluación es demasiado importante como para no tener en cuenta las variables que la condicionan, además de la adquisición de conocimientos, tipo de participación en clase, calidad de las aportaciones en los reportes de práctica, nivel de eficacia y funcionalidad de los prototipos, relevancia y trascendencia en los proyectos desarrollados en los Modulos de Especialidad, Portafolios de Evidencia entre otras que llevan por finalidad propiciar el aprendizaje y potencializar sus capacidades, además de los valores del estudiante.
Las competencias Involucran una asociación de ideas y acciones sobre: valores, estructura cognitiva, eficacia y habilidades, en el desarrollo escolar, en el hogar, en la sociedad, en la empresa, en el trabajo y en el inmenso mundo del mercado globalizado.
Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actores debemos considerarla desde distintoa aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos, porque estamos formando tiene implicaciones con el fracaso escolar, con el éxito y con la promoción profesional. Tambien tiene connotación técnica porque es necesario pensar y recrear prototipos idoneos y confiables que enriquecen el procesos de enseñanza-aprendizaje.
Es complejo diseñar un instrumento de evaluación para diagnosticar el aprendizaje cognoscitivo, que describa su realidad, que permita emitir juicios de valor sobre su adecuación de su realidad en el momento de su adecuación y reacomodo de sus esquemas cognoscitivos, comparandolo con un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Por eso es importante incorporar en nuestra secuencia didáctica una práctica cotidiana de evaluación del aprendizaje del estudiante, no para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de las competencias, considerandolo como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre su realidad.
Hoy en día la sociedad reclama universitarios de calidad, que sean capaces de tomar decisiones y resolver problemas, que sean activos, autónomos, responsables, colaborativos, con valores, con capacidad para un aprendizaje permanente y ante todo con una actitud de etica y profesionalismo en su quehacer productivo, con sentido humanitario para el bien de la sociedad.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

De la lectura del cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués las concepciones aquí presentadas, han hecho aportaciones importantes para definir las reglas de carácter educativo, social y ético que se propone con la formación de estudiantes en competencias, a grandes rasgos se menciona sobre que propuestas y líneas de acción se observa convergencia entre estas concepciones de aprendizaje y el enfoque por competencias.

La Perspectiva Conductista, sostiene que el aprendizaje es una concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta; estas relaciones pueden ser la base para argumentar que el aprendizaje de actividades operativas, depende en gran medida de las condiciones estimulares que percibe el individuo. El empleo de métodos experimentales, que reproducen en el sujeto conocimientos através de asociaciones en base a los estímulos recibidos, también son elementos claves para comprender que la mejor manera para aprender a operar una aeronave, son indispensables el uso de simuladores, para desarrollar en el individuo las habilidades y capacidad de decisión; al percibir las sensaciones de velocidad y proyección de terreno que en realidad no están sucediendo.

En la teoría del procesamiento de la información, las fases tienen relación con el modelo en competencias, porque se aprende del entorno de la percepción de la realidad, para encarar cualquier problemática que se nos presente y con el enfoque en competencias, precisamente a base de retroalimentaciones, de almacenamiento momentáneo y organización debemos de razonar y actuar con eficacia en la solución del problema en base a las habilidades del pensamiento.

En relación al aprendizaje por descubrimiento, la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, no es diferente con lo que pretendemos al enfatizar nuestra práctica educativa centrada en el aprendizaje; reconsiderando competencias actualizables, como lo que estamos intentando desarrollar con esta especialización, una educación continua integral, donde el profesor aprende a aprender a lo largo de su trayectoria académica, para mejorar su práctica docente. Desde la niñez el humano aprende experimentando, descubriendo y comprende lo que verdaderamente es importante asimilar. Los bebes, después de unos días de nacido, saben que si lloran los papas deducen que necesita algo o que simplemente que esta molesto.

En relación al aprendizaje significativo, que en sus fases involucra significatividad lógica, significatividad psicológica, actitud activa y motivación, no son más que algunos elementos que tenemos que involucrar en nuestra planeación de actividades para construir competencias. Los elemento antes mencionados predisponen al alumno en la asimilación de conocimientos nuevos, lo preparan para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales, de valores, etc. Se necesita saber de los conocimientos previos que posee el estudiante para determinar que estrategia de aprendizaje es la más adecuada.

En el cognitivismo psicológico, el aprendizaje en los alumnos se organiza de una manera jerárquica, en niveles cognoscitivos desde lo simple hasta lo más complejo. Actualmente esta estructura mejorada esta fundamentada en la taxonomía de dominios cognoscitivos de Joaquín Bloom y nos sirve de referencia para redactar los objetivos y los resultados del aprendizaje por competencias en nuestro plan de trabajo.

En relación al constructivismo, el aprendizaje por competencias sigue la misma directriz de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, con la práctica, con los métodos y estrategias didácticas que incentivan el deseo por conocer y aprender.

El aprendizaje socio-constructivista, nos refiere que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje son los elementos mediadores en la clase, incluso entre compañeros, porque se aprende con otros, la socialización no es propia de la escuela, se cultiva en los proyectos escolares, proyectos productivos, proyectos de vida, y se continua con la inserción en el medio laboral del estudiante. La formación por competencias hace hincapié en una formación integral de valores, aptitudes y habilidades en cualquier campo de acción y para la vida misma. Con el ejercicio de estas lecturas, nuestros comentarios son personales y la interpretación es única de tal manera que cada uno de mis compañeros construye su conocimiento, desarrolla sus competencias, según los esquemas que nos presentan, saberes y experiencias previas de aprendizaje.

Como conclusión agrego lo siguiente: todas las concepciones de aprendizaje aportaron, leyes, propuestas, conductas, condiciones, y prácticas que permitieron poner las bases del currículo de las diferentes fases de la educación en México. Conocerlas, analizarlas y depurarlas nos permite tomar conciencia de las nuevas aportaciones y demandas de esta sociedad globalizada de este siglo XXI, que exige una formación en competencias; de lo antes expuesto el Conductivismo, Socio-constructivismo, la psicología cognitivista y el aprendizaje significativo tienen la veracidad y certidumbre de encaminar su propuesta y líneas de acción al desarrollo del trabajo colaborativo, integral, al cultivo del espíritu de liderazgo, humanitario, en base al desarrollo de competencias del estudiante.