De la lectura del cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués las concepciones aquí presentadas, han hecho aportaciones importantes para definir las reglas de carácter educativo, social y ético que se propone con la formación de estudiantes en competencias, a grandes rasgos se menciona sobre que propuestas y líneas de acción se observa convergencia entre estas concepciones de aprendizaje y el enfoque por competencias.
La Perspectiva Conductista, sostiene que el aprendizaje es una concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta; estas relaciones pueden ser la base para argumentar que el aprendizaje de actividades operativas, depende en gran medida de las condiciones estimulares que percibe el individuo. El empleo de métodos experimentales, que reproducen en el sujeto conocimientos através de asociaciones en base a los estímulos recibidos, también son elementos claves para comprender que la mejor manera para aprender a operar una aeronave, son indispensables el uso de simuladores, para desarrollar en el individuo las habilidades y capacidad de decisión; al percibir las sensaciones de velocidad y proyección de terreno que en realidad no están sucediendo.
En la teoría del procesamiento de la información, las fases tienen relación con el modelo en competencias, porque se aprende del entorno de la percepción de la realidad, para encarar cualquier problemática que se nos presente y con el enfoque en competencias, precisamente a base de retroalimentaciones, de almacenamiento momentáneo y organización debemos de razonar y actuar con eficacia en la solución del problema en base a las habilidades del pensamiento.
En relación al aprendizaje por descubrimiento, la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, no es diferente con lo que pretendemos al enfatizar nuestra práctica educativa centrada en el aprendizaje; reconsiderando competencias actualizables, como lo que estamos intentando desarrollar con esta especialización, una educación continua integral, donde el profesor aprende a aprender a lo largo de su trayectoria académica, para mejorar su práctica docente. Desde la niñez el humano aprende experimentando, descubriendo y comprende lo que verdaderamente es importante asimilar. Los bebes, después de unos días de nacido, saben que si lloran los papas deducen que necesita algo o que simplemente que esta molesto.
En relación al aprendizaje significativo, que en sus fases involucra significatividad lógica, significatividad psicológica, actitud activa y motivación, no son más que algunos elementos que tenemos que involucrar en nuestra planeación de actividades para construir competencias. Los elemento antes mencionados predisponen al alumno en la asimilación de conocimientos nuevos, lo preparan para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales, de valores, etc. Se necesita saber de los conocimientos previos que posee el estudiante para determinar que estrategia de aprendizaje es la más adecuada.
En el cognitivismo psicológico, el aprendizaje en los alumnos se organiza de una manera jerárquica, en niveles cognoscitivos desde lo simple hasta lo más complejo. Actualmente esta estructura mejorada esta fundamentada en la taxonomía de dominios cognoscitivos de Joaquín Bloom y nos sirve de referencia para redactar los objetivos y los resultados del aprendizaje por competencias en nuestro plan de trabajo.
En relación al constructivismo, el aprendizaje por competencias sigue la misma directriz de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, con la práctica, con los métodos y estrategias didácticas que incentivan el deseo por conocer y aprender.
El aprendizaje socio-constructivista, nos refiere que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje son los elementos mediadores en la clase, incluso entre compañeros, porque se aprende con otros, la socialización no es propia de la escuela, se cultiva en los proyectos escolares, proyectos productivos, proyectos de vida, y se continua con la inserción en el medio laboral del estudiante. La formación por competencias hace hincapié en una formación integral de valores, aptitudes y habilidades en cualquier campo de acción y para la vida misma. Con el ejercicio de estas lecturas, nuestros comentarios son personales y la interpretación es única de tal manera que cada uno de mis compañeros construye su conocimiento, desarrolla sus competencias, según los esquemas que nos presentan, saberes y experiencias previas de aprendizaje.
Como conclusión agrego lo siguiente: todas las concepciones de aprendizaje aportaron, leyes, propuestas, conductas, condiciones, y prácticas que permitieron poner las bases del currículo de las diferentes fases de la educación en México. Conocerlas, analizarlas y depurarlas nos permite tomar conciencia de las nuevas aportaciones y demandas de esta sociedad globalizada de este siglo XXI, que exige una formación en competencias; de lo antes expuesto el Conductivismo, Socio-constructivismo, la psicología cognitivista y el aprendizaje significativo tienen la veracidad y certidumbre de encaminar su propuesta y líneas de acción al desarrollo del trabajo colaborativo, integral, al cultivo del espíritu de liderazgo, humanitario, en base al desarrollo de competencias del estudiante.
La Perspectiva Conductista, sostiene que el aprendizaje es una concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta; estas relaciones pueden ser la base para argumentar que el aprendizaje de actividades operativas, depende en gran medida de las condiciones estimulares que percibe el individuo. El empleo de métodos experimentales, que reproducen en el sujeto conocimientos através de asociaciones en base a los estímulos recibidos, también son elementos claves para comprender que la mejor manera para aprender a operar una aeronave, son indispensables el uso de simuladores, para desarrollar en el individuo las habilidades y capacidad de decisión; al percibir las sensaciones de velocidad y proyección de terreno que en realidad no están sucediendo.
En la teoría del procesamiento de la información, las fases tienen relación con el modelo en competencias, porque se aprende del entorno de la percepción de la realidad, para encarar cualquier problemática que se nos presente y con el enfoque en competencias, precisamente a base de retroalimentaciones, de almacenamiento momentáneo y organización debemos de razonar y actuar con eficacia en la solución del problema en base a las habilidades del pensamiento.
En relación al aprendizaje por descubrimiento, la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, no es diferente con lo que pretendemos al enfatizar nuestra práctica educativa centrada en el aprendizaje; reconsiderando competencias actualizables, como lo que estamos intentando desarrollar con esta especialización, una educación continua integral, donde el profesor aprende a aprender a lo largo de su trayectoria académica, para mejorar su práctica docente. Desde la niñez el humano aprende experimentando, descubriendo y comprende lo que verdaderamente es importante asimilar. Los bebes, después de unos días de nacido, saben que si lloran los papas deducen que necesita algo o que simplemente que esta molesto.
En relación al aprendizaje significativo, que en sus fases involucra significatividad lógica, significatividad psicológica, actitud activa y motivación, no son más que algunos elementos que tenemos que involucrar en nuestra planeación de actividades para construir competencias. Los elemento antes mencionados predisponen al alumno en la asimilación de conocimientos nuevos, lo preparan para el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales, de valores, etc. Se necesita saber de los conocimientos previos que posee el estudiante para determinar que estrategia de aprendizaje es la más adecuada.
En el cognitivismo psicológico, el aprendizaje en los alumnos se organiza de una manera jerárquica, en niveles cognoscitivos desde lo simple hasta lo más complejo. Actualmente esta estructura mejorada esta fundamentada en la taxonomía de dominios cognoscitivos de Joaquín Bloom y nos sirve de referencia para redactar los objetivos y los resultados del aprendizaje por competencias en nuestro plan de trabajo.
En relación al constructivismo, el aprendizaje por competencias sigue la misma directriz de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, con la práctica, con los métodos y estrategias didácticas que incentivan el deseo por conocer y aprender.
El aprendizaje socio-constructivista, nos refiere que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje son los elementos mediadores en la clase, incluso entre compañeros, porque se aprende con otros, la socialización no es propia de la escuela, se cultiva en los proyectos escolares, proyectos productivos, proyectos de vida, y se continua con la inserción en el medio laboral del estudiante. La formación por competencias hace hincapié en una formación integral de valores, aptitudes y habilidades en cualquier campo de acción y para la vida misma. Con el ejercicio de estas lecturas, nuestros comentarios son personales y la interpretación es única de tal manera que cada uno de mis compañeros construye su conocimiento, desarrolla sus competencias, según los esquemas que nos presentan, saberes y experiencias previas de aprendizaje.
Como conclusión agrego lo siguiente: todas las concepciones de aprendizaje aportaron, leyes, propuestas, conductas, condiciones, y prácticas que permitieron poner las bases del currículo de las diferentes fases de la educación en México. Conocerlas, analizarlas y depurarlas nos permite tomar conciencia de las nuevas aportaciones y demandas de esta sociedad globalizada de este siglo XXI, que exige una formación en competencias; de lo antes expuesto el Conductivismo, Socio-constructivismo, la psicología cognitivista y el aprendizaje significativo tienen la veracidad y certidumbre de encaminar su propuesta y líneas de acción al desarrollo del trabajo colaborativo, integral, al cultivo del espíritu de liderazgo, humanitario, en base al desarrollo de competencias del estudiante.
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